En la lección anterior valoraste políticas institucionales. Ahora vuelves al aula. Elena, que abrió el curso pidiendo prohibir, rediseña la unidad de ponderación de derechos. Su resultado de aprendizaje ya no pide «elaborar un ensayo», sino «seleccionar y justificar qué objeción se acepta al ponderar derechos en un caso dado». Cada estudiante escribe su tesis antes de abrir el sistema, pide objeciones en turnos estructurados, registra qué acepta, reformula o suspende, y la defiende en diez minutos. Elena retroalimenta el juicio y el uso del sistema; la rúbrica pesa la bitácora y la defensa tanto como el texto.

El rediseño de Elena no es una receta, sino una articulación. Los cuatro principios operan como conjunto: la distribución con responsabilidad solo se sostiene si se interroga la mediación; la mediación crítica solo tiene sentido orientada a fines formativos; y nada de eso se sostiene sin una institución que gobierne el entorno (Muñoz Mujica, 2026). La figura muestra el ciclo que seguirás.

Crear no es copiar a Elena. Tomás, en Ingeniería, llega a otra solución: prescinde de la defensa oral por el tamaño de su grupo y la sustituye por una decisión de diseño en situación, resuelta en clase con alternativas que el sistema generó antes. Lucía integra la retroalimentación del juicio en la supervisión clínica que ya hacía. Andrés conserva el ensayo, pero lo acompaña de una bitácora de fuentes. Las cuatro soluciones son distintas y coherentes.

Tres principios generativos te ayudan a producir la tuya: parte del juicio, no de la herramienta; haz visible lo que no se distribuye en un momento concreto de la unidad; alinea resultado, interacción, retroalimentación y evaluación con ese mismo juicio.

Retoma lo que produjiste en las lecciones anteriores: tu pregunta pedagógica (L1), la línea entre lo distribuido y lo no distribuido (L2), el rediseño de la tarea (L3), la interacción estructurada (L4), el protocolo de retroalimentación (L5) y el análisis de tu esquema de evaluación (L6). Aquí los integras en cuatro componentes; al final se reúnen en una sola ficha.

Este curso empezó con una queja razonable y termina con una unidad rediseñada. En el camino, la trampa dejó de ser el problema y se convirtió en síntoma; la prohibición dejó de ser la respuesta y se volvió una pregunta sobre qué debe demostrar el estudiante. El horizonte del Sinteligentismo, como su autor lo formula, no es tecnológico sino educativo: formar el juicio, la deliberación y la responsabilidad de quienes habitarán este régimen, sin nostalgia por lo que ya no es posible y sin entusiasmo acrítico (Muñoz Mujica, 2026). Tu ficha es un primer rediseño: el marco invita a revisarlo cada vez que la práctica muestre algo que el diseño no previó.