Un docente de licenciatura exige a su grupo citar en APA cada idea ajena, pero proyecta diapositivas copiadas de un colega sin mencionarlo. Otro incluye como coautora a una tesista que solo capturó datos, y omite a la estudiante que redactó la discusión. Ninguno viola un artículo explícito del reglamento en ese momento, pero ambos enseñan, sin decirlo, que las reglas son para otros.

La integridad en la investigación pide honestidad sobre datos, métodos, autorías y fuentes. La integridad en la enseñanza traslada esos mismos principios al aula: declarar de dónde vienen tus materiales, evaluar con los criterios que anunciaste, no fabricar evidencia de aprendizaje para cubrir un indicador y reconocer cuando un error es tuyo. Conviene revisar tus propias prácticas con la misma vara con la que revisas un trabajo final.

En la universidad los conflictos aparecen en lugares muy concretos: evaluar a la hija de un colega, formar parte del jurado de tesis de alguien que trabaja en tu empresa de consultoría, recomendar a tus tutorados el libro del que cobras regalías o calificar un proyecto que compite con el de un estudiante al que diriges.

Para decidir, hazte dos preguntas: ¿un observador razonable dudaría de mi imparcialidad? y ¿existe un mecanismo para que otra persona evalúe? Si la respuesta a la primera es sí, declara el vínculo por escrito ante la coordinación. Si además hay un evaluador alternativo, apártate. Si no lo hay, pide una segunda lectura con rúbrica compartida. En la tutoría, separa con claridad la orientación académica de cualquier beneficio propio: si el estudiante trabaja en tu proyecto financiado, su avance de tesis no puede quedar subordinado a los entregables del proyecto.

El poder docente no se reduce a la calificación. Incluye la carta de recomendación, el lugar en el proyecto de investigación, la flexibilidad con una entrega tardía y hasta el tono con que respondes una pregunta en público. Cada una de estas decisiones puede ejercerse con justicia o convertirse en presión.

Situaciones que exigen atención: pedir a estudiantes favores personales (mudanzas, cuidar mascotas, trabajo no remunerado en tu consultoría), invitarlos a reuniones sociales donde se espera su asistencia, mantener comunicación por canales privados a deshoras, o iniciar una relación sentimental con alguien a quien evalúas. En todos los casos, aunque el estudiante acepte, su margen real para negarse está limitado por lo que tú decides sobre su trayectoria.

Una regla práctica: pide solo lo que pedirías frente a la coordinación y usa canales institucionales para comunicarte.

En la docencia universitaria recibes información delicada todos los días: un estudiante te explica que falta por un tratamiento psiquiátrico, otra te cuenta que sufre violencia en casa, un tercero entrega un justificante con un diagnóstico. También produces información sensible: listas de calificaciones, reportes de plagio, observaciones de tutoría.

Algunas prácticas comunes vulneran esa confidencialidad sin mala intención: publicar calificaciones con nombre completo en el grupo de mensajería, comentar en la sala de profesores el caso de un estudiante «para que lo tengan en cuenta», compartir capturas de trabajos con errores en redes o subir listas con datos personales a herramientas de IA externas sin anonimizar.

Antes de compartir, pregúntate: ¿quién necesita saberlo para ayudar?, ¿cuál es el mínimo que debe saber? y ¿qué canal deja constancia y protege los datos? Cuando hay riesgo de daño, no prometas un secreto absoluto: explica al estudiante que canalizarás su caso al área especializada.

Imagina que pides entregas puntuales y devuelves calificaciones un mes tarde; que sancionas el plagio y lees en clase apuntes de un manual sin mencionarlo; que prohíbes el uso de IA generativa y la usas para redactar tus rúbricas sin decirlo. El grupo registra la incoherencia y concluye que la integridad es un trámite.

Modelar no es aparentar perfección. Es hacer visibles tus propias prácticas íntegras: citar en tus diapositivas, declarar cuándo y cómo usaste una herramienta de IA, corregir públicamente una calificación mal asignada y explicar por qué una decisión fue la que fue. Cada gesto convierte un principio abstracto en una conducta observable que el estudiante puede imitar.

Ahora lleva estos cinco principios a tu práctica. Escribe un compromiso breve para el encuadre de tu próxima asignatura: lo que tus estudiantes pueden esperar de ti y lo que tú esperas de ellos.