Si trabajas con el Programa Sintético de la Fase 2, los cuatro campos formativos ya te resultan familiares. Conviene recordar qué abarca cada uno a grandes rasgos, pensando en tu aula:

• Lenguajes: expresión oral, acercamiento a la lectura y la escritura, y lenguajes artísticos (música, dibujo, movimiento, dramatización).
• Saberes y Pensamiento Científico: número, forma, espacio, medida y la indagación sobre fenómenos y seres vivos.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: la comunidad, el cuidado del entorno, la historia y las costumbres cercanas, la convivencia con reglas justas.
• De lo Humano y lo Comunitario: identidad, emociones, cuidado de la salud, juego y movimiento, relaciones con los demás.

El propio programa plantea que los contenidos de distintos campos se vinculen al planear, y que se aborden en múltiples momentos. Es decir, el diseño curricular no pide que dediques un bloque a cada campo, sino que encuentres las situaciones donde varios se encuentran. Cuando en este curso decimos «lenguaje, matemáticas y socioemocional», nos referimos a saberes que viven dentro de estos campos: el número está en Saberes y Pensamiento Científico; las emociones y la convivencia, sobre todo en De lo Humano y lo Comunitario.

La maestra Irma quiere que su grupo prepare agua fresca de jamaica para compartir con el grupo vecino. En esa sola experiencia:

• Hay lenguaje: el grupo dicta la receta mientras ella la escribe en un papel grande, conversa sobre quién toma agua de jamaica en casa y redacta una invitación para el grupo vecino.
• Hay número y medida: cuentan cuántos vasos hacen falta para dos grupos, miden tazas de agua y comparan cuál jarra tiene más.
• Hay desarrollo socioemocional: se turnan para servir, esperan su turno para probar, deciden qué hacer si a alguien no le gusta, y experimentan el gusto de compartir con otros.

Ningún saber se añadió «para cubrir»: todos eran necesarios para hacer el agua y compartirla.

Compara con otra versión: al terminar una lectura sobre frutas, la maestra pide contar las frutas de la lámina «para trabajar matemáticas» y luego pregunta «¿cómo te sientes?» «para trabajar emociones». Ahí los campos aparecen, pero pegados y no articulados: el conteo y la pregunta emocional no sirven para nada dentro de la situación.

Un plan semanal que conoces: lunes, ficha de la letra A; martes, ficha del número 3; miércoles, actividad de emociones; jueves, experimento; viernes, manualidad del tema del mes. Cada actividad por sí sola puede ser válida, pero juntas no forman una experiencia. El niño no sabe por qué hoy pinta tres manzanas ni qué tiene que ver con el experimento del jueves.

La fragmentación tiene costos concretos en preescolar: se pierde el sentido (el niño hace sin saber para qué), se multiplican las transiciones entre actividades desconectadas y se dificulta la profundidad, porque ningún tema dura lo suficiente para preguntar, probar y volver.

Para detectarla, revisa tu planeación con tres preguntas: ¿cuántas actividades de la semana se conectan con una misma situación o proyecto?, ¿las actividades responden a algo que el grupo quiere o necesita hacer?, ¿un observador externo podría decir de qué trató la semana? Si las respuestas son «pocas», «no» y «de muchas cosas», hay fragmentación.

En la comunidad de la maestra Irma, el tianguis se pone cada jueves frente a la escuela. Muchos de sus alumnos acompañan a sus familias a comprar o a vender. Irma aprovecha: el grupo arma su propio tianguis en el patio. Hacen letreros con los nombres de los productos, usan fichas como dinero y cuentan el cambio, deciden entre todos cómo acomodar los puestos y resuelven qué hacer cuando dos quieren vender lo mismo.

Otras fuentes de situaciones reales: las fiestas y celebraciones de la comunidad, los oficios de las familias, los espacios compartidos (el mercado, la parada del camión, el centro de salud), los sucesos del grupo (llega un hermanito, se enferma el pez del salón, se descompone la llave del lavabo).

Para que el nexo sea real, cuida dos cosas. Primero, que la situación sea reconocible para tus alumnos, no para los niños de un libro de otra región. Segundo, que respete la diversidad de las familias: no todos celebran igual ni trabajan en lo mismo. La pregunta «¿cómo lo hacen en tu casa?» abre espacio a todas las voces.

La maestra Irma trabaja en una escuela unitaria: en su grupo conviven niños de 3, 4 y 5 años. Planear tres situaciones distintas sería agotador y dividiría al grupo. En lugar de eso, en el tianguis del patio todos participan, pero con retos diferentes:

• Los de 3 años clasifican los productos por tipo (frutas, verduras, juguetes), acomodan su puesto y dicen el nombre de lo que venden.
• Los de 4 años cuentan cuántos productos tienen y hacen letreros con dibujos y algunas letras.
• Los de 5 años cobran con fichas, dan el cambio y escriben una lista de precios con apoyo.

La situación es la misma, la complejidad del reto cambia. Y aparecen oportunidades valiosas: Fernanda, de 5 años, ayuda a Tadeo, de 3, a contar sus naranjas; al explicarle, ella consolida lo que sabe.

Tres formas de diferenciar: cambiar la cantidad (contar hasta 5 o hasta 15), el tipo de representación (dibujo, algunas letras, escritura con apoyo) o el nivel de autonomía (con acompañamiento, en pareja, solo). No etiquetes a los niños por edad de forma rígida: un niño de 3 puede estar listo para un reto mayor, y uno de 5 puede necesitar uno más sencillo.

Piensa en algo de la vida cotidiana de tus alumnos o de su comunidad que pueda convertirse en situación de aprendizaje. Diséñala para tu grupo real.

Referencias

Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de estudio para la educación preescolar: Programa sintético de la Fase 2. SEP.